微课在初中化学教授教化中的应用

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[摘 要]关于初中化学教授教化来讲,应用微课停止教授教化是一种极新的教授教化方法。这类教授教化方法让初中化学焕发与以往不合的活力与活力,可有效晋升教室教授教化质量。但微课作为化学教授教化的帮助对象,不克不及完全代替传统的教授教化方法,它只是教室教授教化的有益弥补。

[关键词]初中化学;微课;应用

[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058(2018)17-0066-02

微型视频课程就是我们所说的微课,微课程也是其别号。微课以较短的视频作为教授教化知识的重要载体,是针对学科的重难点和进修活动、学科实验等教授教化情况创新开辟的一种能蛑С侄嘀盅习情境的新型进修手段。微课视频的时长平日在10分钟以内,其特点为以多媒体为帮助、声情并茂、内容短小精干,能有效安慰先生的感官,从而调动先生进修的主不雅能动性,并开辟先生的进修潜能。教员在初中化学教授教化任务中,可以在恰当的情况下应用微课帮助教授教化。微课在初中化学教授教化中的详细应用以下。

一、微课以活泼直不雅的表示方法,揭开了微不雅化学的奥秘面纱

化学给人的第一印象是笼统、微不雅。化学中很多微不雅概念过于笼统,这让先生在进修过程当中遇难而退,但也有部分先生由于化学微不雅世界的奥秘而对其产生求知欲。教员可以捉住先生的这类进修心思,将微课奇妙地应用到化学教授教化中,为先生供给一个进修化学的优胜情况,以激起先生进修化学的兴趣,让教室的氛围活泼起来。

例如,在“构成物质的根本微粒”的教授教化中,赞助先生构建微粒不雅是教授教化难点。先生在实际生活中是很难不雅察到各类原子、分子的,是以关于可以或许让人类看得见摸得着的物质是由物质的根本微粒“原子”“分子”构成的化学现实难以懂得。这时候,教员经过过程微课演示微不雅粒子的结合分别过程,便可以或许让先生对微粒构成物质的知识点有直不雅的懂得。灵动的画面使得原子、分子的跳动、分别、聚合等充斥生命力的状况深深地印在先生的脑海中。内容冗杂的微课,经过过程信息技巧手段有效化解了化学知识难点,这是传统教授教化方法没法比较的。

2、微课为实验教授教化供给安然有效的实验情况

尽人皆知,化学实验对操作情况有浩大的请求,很多实验须要在严苛的情况下才能停止,并且有的实验具有很大年夜的风险性。这些实际情况限制了教授教化过程当中实验教授教化的展开。而实验关于化学教授教化又具有没法代替的感化。实验是化学学科的内核,是加深先生关于化学知识懂得的有效门路。应用微课停止化学实验教授教化,不只弥补了传统教授教化方法的缺乏,满足了先生欲望停止实验的心思,也确保了先生和教员的人身安然。

比如,教员可以制造照应的微课,模仿不合药品停止反响时产生的色彩、声响、状况等表征的变更;当实验操作掉误会产生具有伤害性的后果,然则先生又必须懂得该知识点时,便可以应用微课对其后果停止模仿演示,再结合教员对知识点的讲解,先生便可以周全控制化学实验过程当中精确操作和缺点操作所招致的不合后果和所触及的知识点。

由于黉舍经费重要或本地难以购买到照应的实验器材等成绩,初中化学实验中很多实验材料难以备齐。而微课则可以处理这些缘由所带来的各类制约。并且,微课还可以反复播放,有助于加深先生关于实验各个环节的懂得与记忆,这也是传统实验操作所不克不及做到的。

微课直不雅新鲜的展示方法,不只弥补了传统实验教授教化难以覆盖一切化学实验的缺乏,还赞助先生有效处理疑问成绩,同时进步先生进修化学的兴趣。在如许轻松高兴的进修情况里,先生的进修主不雅能动性取得了充分的晋升。由兴趣主导的进修,其进修质量不问可知。

3、微课的化整为零有助于先生复习稳固各个知识点

微课可以或许将课程化整为零,将全部章节的课程拆分红一个一个的知识点,分红专题讲解、重点题型讲解等。微课所拆分的各个部分固然细碎,但不烦琐,并且言简意赅、短小精干,关于知识点的讲解也能够或许做到精准到位、贴合考点,同时还可以或许把各个知识点连接成体系,让先生在实际应用中信手拈来。

别的,微课可以往复不雅看,反复进修,让不合程度的先生能更好地消化和懂得化学知识,做到时辰复习。并让每个先生在进修过程当中找准本身的角色,做到深刻懂得化学知识,构建出属于本身的知识体系。在碰到教授教化难点时,教员可以恰当加快教授教化速度,对进修难点停止反复点拨。并且,微课的教授教化形式也有助于教员引导先生发表本身对化学进修的不雅点,有助于鼓励先生从各个方面寻觅进修化学的新思路,以达到培养先生创新思想的目标。

教员应用微课停止化学教授教化,可使学缺乏力的先生自立选择增出息修内容,也让那些进修化学有艰苦的先生有更多的思虑的机会,让更多的先生可以或许领会到化学进修带给他们的快活,加强进修化学的自负念。教员经过过程应用微课帮助教授教化,为先生创造了一个轻松的进修情况,让更多的先生在教室中领会到进修化学的乐趣和满足感。

四、微课只是教授教化的帮助对象,不克不及完全代替传统教授教化方法

微课在帮助初中化学教授教化上有其弗成磨灭的感化,并有着独特的教授教化优势,但这些优势仍缺乏以让微课代替传统教授教化方法在化学教授教化中的地位。如在实验教授教化中,可以先经过过程微课满足先生的猎奇心和求知欲,然后趁先生对实验充斥新鲜感,设置有逻辑关系的一系列成绩,引导先生主动经过过程实验来商量处理成绩。先生在实验操作过程当中,可亲身感触感染到化学世界的奇异。自立商量的进修方法,不只晋升了先生的着手才能,还增长了先生的求知欲,不克不及用微课来替换。

并且,微课的时间很短,很难将复杂的知识点讲解周全,须要传统教授教化方法的合营。

在信息技巧赓续生长的现代社会,微课是教导行业中的一朵“奇葩”,微课帮助教授教化的感化是弗成磨灭的。若何将微课奇妙地应用到平常教授教化任务中,若何经过过程微课取得更高质量的教授教化后果,若何引导先生酷爱化学,这是每位化学教员在教授教化任务中须要赓续去商量的。我们信赖,只需赓续地研究并发明微课在化学教授教化中的感化,我们便可让微课在平常教授教化任务中发挥其最大年夜的感化,让先生学到更多、更周全的化学知识。

[ 参 考 文 献 ]

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