5E教授教化形式在高中生物教授教化中的应用

  • A+
所属分类:
[摘 要]应用5E教授教化形式对人教版高中生物?三中的“稳态”概念停止教授教化。经过过程吸引、商量、解释、迁徙和评价这五个环节的实施与应用,培养先生自立商量与协作进修的兴趣和才能,促使先生完成对“稳态”这一概念的建构,进步概念教授教化的有效性。

[关键词]5E教授教化形式;稳态;概念教授教化

一、引言

5E教授教化形式是由美国生物学课程研究所基于建构主义实际开辟的一种教授教化形式,个中5E是指吸引(engage)、商量(explore)、解释(explain)、迁徙(elaborate)和评价(evaluate)[1]。5E教授教化形式强调的是一种以先生为主体的商量式教授教化,经过过程商量进修让先生全程参与教授教化过程和周全熟悉控制迷信的概念。在教授教化过程当中,以创设成绩情境激起先生兴趣为引入,以先生自立商量协作进修、教员指导和赞助为核心,环绕着概念的建构而展开的一系列活动,包含概念的解释、概念的深化迁徙与概念的应用评价。在此以“稳态”这一概念教授教化为例,商量5E教授教化形式的应用。

稳态的概念是后续进修神经、体液、免疫调理的基本,“神经―体液―免疫调理”搜集又是机体保持稳态的重要调理机制。随着研究的赓续深刻,迷信家们发明,小到细胞大年夜到生物圈都存在稳态的景象。另外,稳态这一概念与人们的平常生活慎密相干,诸多病症的临床表示均是由人体内幕况稳定掉调而惹起的。同时,稳态的概念是先生后续进修生物?3的基本。是以,采取5E教授教化形式停止建构,以期激起先生对稳态这一概念的商量兴趣,进步进修后果,并赞助先生懂得生命本质,建立精确的生活理念。

2、应用5E教授教化形式停止概念教授教化

经过过程吸引、商量、解释、迁徙、评价五个环节层层深刻教授教化,终究达到先生对“稳态”这一概念的建构与懂得,完成概念的有效转化。

1.吸引

吸引是5E教授教化形式的肇端环节。教员提出与概念密切相干的实际生活成绩,并且所创设的成绩情境要与先生将要进修的生物学知知趣接洽[1],从而达到吸引先生留意力,激起先生进修兴趣之目标。在该环节中,教员经过过程展示成绩情境明白教授教化目标,懂得先生已有的知识背景和相干概念的控制情况。教员可以根据先生的平常生活经历提出以下成绩。

(1)在酷热的夏天从室外进入高温的空调房中,安康人的体温会产生很大年夜的变更吗?

(2)跑步刚开端时,你是否是会认为小腿酸胀,然后过一段时间这类感到渐渐消掉了?

(3)当你摄取大年夜量的盐分含量较高的食品时,是否是会主动去喝很多的水?经过过程先生对成绩的答复,引导先生积极思虑,进入下一步商量教授教化环节。

2.商量

商量是5E教授教化形式的中间环节。教员扮演的是引导者,先生是活动的主体。先生在该环节可以经过过程实验商量、成绩商量渐渐根据已有的知识背景建构新的概念。如设计一系列商量活动和预备商量活动所需的实验用品。教员在该环节要给先生供给直接参与商量活动的机会与条件,赐与必定的引导以促进商量活动的赓续深化。

【活动1】教员经过过程PPT展示血液生化六项检查化验单,并做出解释:经过过程丙氨酸氨基转移酶、肌酐、尿素氮、血清葡萄糖、甘油三脂、总胆固醇这六项检查可以懂得肝功能、肾功能、血糖、血脂等能否正常。经过过程不雅察教员给出的化验单评论辩论以下两个成绩:(1)化验单上所显示的每种成分的正常值都有一个变更范围,这是为甚么?(2)根据每种成分的参考值断定有哪些成分是处于不正常范围?这会对人体形成如何的影响?

丙氨酸氨基转移酶、肌酐、尿素氮、血清葡萄糖、甘油三脂、总胆固醇,这些都是内幕况的重要构成成分。通度日动1让先生从内幕况中化学成分的角度懂得内幕况能否处于静态均衡。

【活动2】教员经过过程PPT展示有关马拉松短跑的图片。教员讲述马拉松全程间隔为42.195千米,为国际上异常普及的短跑比赛项目。参赛选手在停止马拉松短跑的时辰,由于速度比较快,机体赡养缺乏,机领会启动另外一种呼吸方法即无氧呼吸。在之前的生物课中,我们曾经懂得到人体停止无氧呼吸会产生乳酸。请同窗们思虑评论辩论以下成绩:

(1)假设在短跑过程当中乳酸一向在人体内积聚而不被分化掉落将会出现甚么情况?

(2)结合课本相关内容,测验测验解释马拉松参赛选手之所以没有出现酸中毒的缘由。

通度日动2让先生懂得内幕况的理化性质之一pH是处于一个相对稳定的状况。

【活动3】教员讲述回想之前所进修的内容:内幕况的理化性质除pH外,还有温度、渗透渗出压。内幕况中的温度与渗透渗出压能否也是处于一种静态均衡状况呢?教员把先生分红两大年夜组,分别评论辩论温度与渗透渗出压的成绩,并请先生举例解释。先生根据本身已有的生活经历举例懂得温度与渗透渗出压的稳定性。

3.解释

解释是5E教授教化形式的重要环节,是下一个迁徙教授教化环节的铺垫。先生根据本身在商量环节取得的结论,将结论笼统化、实际化成为新的概念,完成从实际到实际的奔腾[2]。本环节赞助先生对“稳态”概念停止精确懂得,并给出精确的“稳态”定义。经过过程上一商量教授教化环节,先生固然对稳态的概念有了必定的认知,但对该概念并没有一个清楚的懂得,教员应当让先生结合上一环节的商量成果分组评论辩论,鼓励先生用本身的说话解释或定义新概念,同时询问先生来由。进而在先生商量与解释的基本上,对给“稳态”所下的定义停止弥补与完美,给出精确、简洁、清楚的新概念,即正常机体经过过程调理感化,使各个器官、体系调和活动,合营保持内幕况的相对稳定状况叫做“稳态”[3]。

4.迁徙

迁徙阶段是对新概念内涵的扩大、懂得和应用,稳固先生对核心概念的懂得,引导先生应用新知识、新概念解释新成绩。教员在该环节中要为先生供给新的成绩情境,引导先生深刻懂得新概念,同时留意提示先生标准应用新进修的概念。

经过过程商量、解释两个环节,先生曾经控制了“稳态”概念。在本环节中,教员应引导先生懂得“稳态”这一概念更深远的意义和评论辩论分析内幕况稳态的重要性。起首,教员组织先生自立浏览教材P11的迷信史话。在停止浏览以后,教员再次强调“稳态”这一概念的重要性。然后,教员引导先生结合生活知识扩大概念内涵,经过过程PPT展示尿毒症、糖尿病、高原反响、发热、严重腹泻等疾病的症状和它们所惹起的内幕况成分及理化性质的变更。教员进一步解释机体内幕况稳态是机体停止生命活动的须要条件,并教导先生建立安康的生活理念。

5.评价

评价是5E教授教化形式的最后一个环节,但评价应贯穿于全部教授教化实施过程当中[4]。在吸引环节,教员以提出成绩的方法停止诊断性评价,以懂得先生关于“稳态”概念的知识背景。在商量环节,教员根据实验商量对先生停止表示性评价。教员可以按照必定的标准评价先生经过过程自立活动展示本身的所知与所能[5]。在商量教授教化中所停止的表示性评价应当要在全部评价环节占据主导地位。在解释环节,教员可以经过过程安排习题检测先生对“稳态”概念控制情况。在迁徙环节,教员要重视先生情感立场方面的进步。

3、评论辩论

在生物教室中,概念教授教化起着无足轻重的感化。5E教授教化形式中的每环节都环绕建构新的概念来展开,同时每环节都表现出先生的主动建构[6]。以上五个环节所浮现的概念建构过程见表1。

综上所述,5E教授教化形式的每环节都以先生为主体,先生是商量的中间,教员是引导者和促进者。5E教授教化形式在稳态这一概念的教授教化上凹陷自立商量与协作进修,有益于培养先生的着手动脑才能与团队协作才能,符合新课改所倡导的进修理念。5E教授教化形式以先生原有懂得和平常生活经历所引出的成绩为导入,符合先生的认知生长规律,有益于培养先生的核心素养[7]。

参考文献

[1][6]吴成军,张敏.美国生物学“5E”教授教化形式的内涵、实例及其本质特点[J].课程・教材・教法,2010(6):108-112.

[2]顾勤英.5E教授教化形式在“物质跨膜运输的实例”教授教化中的应用与反思[J].中W生物学,2015(3):18-19.

[3]王健,李秀菊.5E教授教化形式的内涵及其对我国文科教导的启发[J].生物学传递,2012(3):39-42.

[4]吴兰兰.应用5E教授教化形式停止“多种多样的生态体系”(第1课时)的概念教授教化[J].生物学教授教化,2014(11):31-32+72.

[5]何群山.以评促学,晋升才能――例说表示性评价在生物商量性进修中的应用[J].基本教导课程,2017(2):55-59.

[7]李连杰,齐永平.指向核心素养的生物教授教化[J].基本教导课程,2017(1):78-80.