高中生物“成绩导学法”应用探析

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[摘 要]“成绩导学法”以成绩处理为核心,能充分彰显先生的主体地位,可促进先生综合素养周全晋升。应用“成绩导学法”应留意密度、广度、难度和角度的把控,同时遵守目标性、体系性、启发性和商量性的准绳。广大年夜高中生物教员应将“成绩导学法”应用于各项教授教化活动中。

[关键词]成绩导学法;高中生物教授教化;应用

[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章号] 1674-6058(2018)17-0090-02

“成绩导学法”主如果指全部教授教化活动都要牢牢环绕着一系列成绩的创设、分析和处理来停止。从成绩开端,以成绩停止,以成绩处理为核心,这类教授教化形式的迷信应用可以或许充分突显先生的主体地位,让其真正控制教室进修的主动权,引导先生大年夜胆质疑、积极提问、勇于商量,促进先生综合素养的周全晋升。

一、应用“成绩导学法”的留意点与准绳

起首,在密度上,教员要对先生思虑时间、教室参与度做出综合考虑,真正做到疏密结合;其次,在广度上,成绩设置必须要面向全部先生,除要重视优生思想拓展以外,还要对落后生的认知生长需求做出充分推敲,且要将教授教化重难点充分突显出来;再者,在难度上,要设计出难度合适的成绩,防止太难的成绩影响先生进修兴趣与信念,也要防止过于简单的成绩难以满足先生的认知需求;最后,在角度上,要精确掌握各类契机,选择更新鲜的角度来周全激起先生进修商量的欲望。

在高中生物教授教化中,应用“成绩导学法”应遵守目标性、体系性、启发性和商量性的准绳,既要有助于先生思想才能的培养与拓展,还要尊敬、突显先生的主体地位,赞助先生更高效、轻松地进修控制生物知识,促进其进修后果、效力的大年夜幅度晋升,推动高中生物教导事业的创新生长。个中,启发性重要强调的是要将引导先生积极主动参与视为重点,不要急于将答案公布给先生。而商量性比较重视的是在教员的指导下,让先生积极主动发明、处理成绩,并在此过程当中,对教材内容和教员传授的知识信息产生疑问,进一步生长先生的创新才能和商量思想。目标性则主如果指各类成绩设计要牢牢环绕教授教化目标来停止,以满足先生的进修需求,和先生认知生长的须要。

2、高中生物“成绩导学法”的应用商量

1.创设成绩情境导入教室

现行的高中生物教材中,有很多知识内容都是经过过程论述的方法停止出现的,先生在刚开端接触时,常常会产逝世活板、无趣等感到,也不知该从何动手的,更没法做到对进修重难点的精确掌握。对此,教员可经过过程创设成绩情境导入教室内容,为先生的进修商量供给有力指导。比如,可以结合教授教化目标,聚集、整顿一些与教授教化内容密切相干又与实际生活情境慎密接洽的材料,用一种创新且具有较强吸引力的方法停止成绩情境的创设,让先生积极主动地进修、商量相干知识,寻觅成绩答案。

例如,在讲解“酵母菌呼吸方法”的相干知识时,教员可结合先生常常吃的馒头来创设教授教化情境,并提出“为甚么馒头坚实而多孔”等成绩,或许是结合人们常常饮用的米酒来提出“为何米酒没变成而变成了醋”等成绩。经过过程创设成绩情况引入生活化和兴趣化的案例,不只能丰富教授教化内容,让先生认识到学有所用,还能促进先生积极主动地进修商量生物知识。

2.通干预干与题引导先生自立商量

成绩导入是教授教化活动展开的第一步,在顺利完成导入环节以后,教员应选择恰当方法引导先生更深刻地思虑、商量成绩,从而有效处理成绩。在此过程当中,教员既不克不及随便听凭先生,也不克不及过分干涉先生,要重视先生创新才能、自立进修才能的培养。为此,在教授教化中,教员要加强迷信引导,墨守成规地出现教授教化内容,以此促进先生应用现有的知识经历轻松而高效地进修新知识,进一步拓展其思想空间。同时,也能够鼓励先生经过过程搜集、书本来查阅相干材料,在自立、协作商量中取得成绩答案,并逐步构成独特的不雅点与熟悉。

高中生物触及很多琐碎的内容,教员若一味地采取逝世记硬背的方法来讲解,不只难以取得幻想的教授教化后果,还会影响先生的进修兴趣与后果。对此,教员可以通干预干与题来出现知识信息,串连琐碎的知识点,在尽能够降低进修难度的基本上,赞助先生更体系、完全地控制生物知识。

例如,在教授教化《细胞生活的情况》一节时,教员提出了“最小的生物是甚么”“它是若何停止物质交换的”等成绩,在先生答复成绩后,进一步提出“人体血细胞生活的情况是怎样样的”“血细胞生活的情况与草履虫生活的情况有何异同”等成绩,从而引出了“细胞生活的情况”相干内容。这一系列成绩的提出,不只要助于慎密接洽教材知识,也促使先生明白进修思路,从而更轻松、快速地控制所学知识。

又如,教员在引导先生进修蛋白质的相干知识的过程当中,可以设计如许的成绩:(1)你们知道生物组织中,最丰富的蛋白质是甚么吗?(2)我们平常平凡食用的食品中,最丰富的蛋白质是甚么?(3)蛋白质的根本单位是甚么?氨基酸一共有若干种?具有甚么构造特点?(4)氨基酸是如何构成蛋白质的?应用前两个成绩,可以激起先生摸索蛋白质知识的兴趣,让先生回想生活中的相干知识,进而产生对生活中生物知识的思虑。后两个成绩的难度比较大年夜,详细到了微不雅层面,是对先生教室知识控制情况的考察,可让先生稳固重点知识,同时拓展思想。

3.以成绩引导先生质疑、思虑,突显先生主体感化

在传统的生物教室教授教化中,大年夜多半教员都习气于采取“举座灌”的教授教化方法展开各项教授教化活动,认为先生只要多控制实际知识才能促进其综合素养的赓续晋升,但常常都难以取得幻想的教授教化后果。面对教员一向地灌注贯注,先生也没法取得自力思虑商量的空间,进而也就掉去了质疑、提问的机会,天然难以取得幻想的教授教化后果。而“成绩导学法”的迷信应用,便可以或许将先生的主体感化充分发挥出来,引导先生积极主动地商量生物知识,加强师生、生生之间的互动交换,从而加深先生对所学知识的懂得,进一步培养、锤炼先生发明、分析和处理成绩的才能。

例如,某教员在带抢先生进修“DNA是重要遗传物质”的相干内容时,先为先生讲解格里菲斯实验的研究过程,然后再引导先生将本身的疑问积极提出来,激起先生的生物思想,如许先生就会提出诸多成绩,如“为甚么R型细菌没有毒而S型细菌有毒?”“为甚么有了S型细菌就会使R型细菌产生转化?”等等。大年夜胆质疑,不只可以或许促进先生思想才能的进一步晋升,还使先生可以或许对教材内容有更透辟的懂得与控制。 又如,在讲解神经体系的相干知识时,教员可为先生展示乌梅和橙子,让先生交换本身在此时此刻的详细感触感染,先生纷纷表示本身有流口水(渗出唾液)的感到,一些先生指出这是条件反射。教员关于如许的答案赐与了肯定,并且持续提出成绩:这类反射活动是由哪个构造完成的?你们从刚开端看到乌梅,到口中渗出唾液,都触及了哪些构造呢?有了刚才的亲身领会,先生天然会很想懂得个中的来龙去脉,如许就使先生的进修状况由主动变成主动,大年夜大年夜进步了教室教授教化效力。

在教完“高兴在神经纤维上的传导”内容以后,该教员又提出新的成绩:高兴在神经元之间是若何传递的?高兴在突触构造的传递偏向和速度与神经纤维比拟,有何不合?经过过程这些设问,很好地引入了下一环节的教授教化内容。

4.以成绩为主线引导先生整顿重点内容

在高中生物教授教化中,有很多零碎的教授教化内容,为了让先生可以或许更透辟地理解与完全控制,教员应以成绩为主线引导先生停止重点内容的总结与整顿。如许,不只可以串连知识点,赞助先生厘清思路,还可以做到查漏补缺,让先生真正从全体长停止进修与掌握。在此基本上,先生能够会存在某些疑问,对此,教员应耐烦赐与解答,在师生合营商量中促进教授教化效力的赓续晋升。

例如,在教授教化《免疫调理》的相干内容时,教员可接洽生活实际提出成绩:当接触流感病毒时,我们的免疫体系是若何发挥感化的?用成绩为先生的思虑、商量指明偏向,使其可以或许更精确、高效地在所学知识中找出精确答案。教员设置的成绩须要具有广度和深度和照应的知识内容,经过过程整合知识内容,让先生把留意力放在核心内容上。

又如,在讲解“胚芽鞘发展的详细部位在哪儿”时,先生根本都知道是鄙人部伸长区,对此教员可以经过过程“尖端感触感染单侧光安慰以后如何影响下部发展?”等成绩引导先生回想相干知识。经过过程如许的引导,可以引出多方面知识,进而总结本节课的重要内容,让先生从全体角度停止商量和记忆。另外,教员也能够通干预干与题导学来总结课程教授教化内容,对先生的进修后果做出周全z验,并在此基本上为先生供给针对性指导,促进高中生生物学科素养的周全晋升。

综上所述,广大年夜高中生物教员应测验测验将“成绩导学法”灵活应用到各项教授教化活动中。这对周全调动先生主不雅能动性,优化教授教化环节,加强进修兴趣与后果等方面有积极的感化。在教授教化实际中,教员应经过过程相干成绩的精心设计与恰当提出为先生的进修商量指明偏向,发挥先生的主体感化,使其可以或许更轻松、高效地控制生物知识,进而取得更幻想的教授教化后果。

[ 参 考 文 献 ]

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