优化教授教化战略,让“战略”教授教化更有效

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[摘 要]小学数学教室教授教化的展开须要“战略”的有效参与。传统的教室教授教化是僵硬的灌注贯注与注入,是为解题而解题,重视的是成果,忽视教授教化战略;而新课程理念则告诉我们过程比成果更重要。教员研究教材,设计教授教化环节务须要讲究战略,充分发挥战略的感化,使本身的教授教化更具实效。

[关键词]小学数学 教授教化战略 成绩情境 求异思想 教室生成

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2015)26-056

战略,乃处理成绩之办法或捷径。小学数学教室教授教化环节的推动特别须要“战略”的有效参与。传统的教室教授教化是僵硬的灌注贯注与注入,是为解题而解题,重视的是成果,忽视了教授教化战略;而新课程理念则告诉我们过程比成果更重要。为此,教员研究教材,设计教授教化环节时务须要有战略认识,充分发挥战略在教授教化活动中的感化,使本身的教授教化更具实效。本学期,我参加了市教研室组织的优良课评选活动,内容是新修订的四年级下册数学教材中的内容――“处理成绩的战略”。经过过程研读教材,领会编者意图,我认为唯有优化教授教化战略,才能让本课关于“战略”的教授教化更有效,进而完成先生思想才能的锤炼与晋升。

一、创设成绩情境,激起商量等待,引导先生去发明战略

我执教此内容的时间是第一学期12月份,此时学内行外头还没有下册的教材。但是,从另外一角度看,这给教室教授教化带来了必定的好处,即先生在课前其实不克不及经过过程浏览教材来熟悉教员讲课的内容。这给创设成绩情境,一步一步启发先生自立思虑创造了绝好的机会(先生不会直接从教材上获得处理成绩的答案)。上课伊始,我经过过程课件抛出一道题“小宁和小春共有72枚邮票,小春比小宁多12枚,两人各有邮票若干枚”,让先生停止测验测验处理。成绩一出现,先生敏捷投入了思虑,个别脑筋灵活的先生很快说出了答案:小宁30枚,小春42枚;而大年夜多半先生则仍沉溺在思虑状况中,理不出眉目。我让说出答案的同窗讲述本身的思虑过程。被叫到的几位同窗表述本身的思路时其实不是很清楚,说得大年夜家似懂非懂。那么,毕竟有甚么办法可以或许将标题中所说的条件化笼统为详细,以赞助我们了如指掌地理清解题思路或将解题思路明白地告诉大年夜家呢?我在先生欲望取得更好的解题办法的时辰,将这一成绩抛了出来,以此来创设成绩情境,激起商量等待,引导先生去发明战略。在我的启发与引诱下,有的先生提到了用线段图来协助处理成绩。先生的这一想法主意正是我所等待的。在我的一番大年夜加赞美以后,师生一路踏上了应用线段图来解题的“商量之旅”。

2、指导先生应用线段图分析数量关系,让先生领略战略的价值

起首,我要肄业生根据题意本身测验测验画线段图,并请求同桌同窗停止比较,找出各自所画的线段图的异同点,找出须要改进的处所。在同桌同窗的合营尽力下,先生们画出了如图1所示的线段图。

接着,我要肄业生结合线段图进一步熟悉题意,理清数量关系,引导先生寻觅处理成绩的途径。因而,有的先生经过过程直不雅的线段图很快发明两人邮票的总数减去12,等于小宁邮票的2倍(如图2),此时便可以先算出小宁邮票的枚数。一切先生对这一解题思路都表示认同,都为寻求到如许的解题战略而高兴。

最后,我趁热打铁要肄业活泼笔算出成果,再停止考验,看看这一招能否真的管用。先生亲历了商量过程,对画线段图解题产生了必定的兴趣与热忱,领略到了“应用线段图分析数量关系”这一进修战略的价值地点。

3、举一反三,经过过程一题多解练习先生求异思想,寻求战略的多样化

“条条大年夜路通罗马”,处理成绩的门路其实不止一种。小学数学教室教授教化要重视培养先生的求异思想和创新思想才能,而经过过程一题多解,正好可以达到此目标。仍以上题为例,在先生应用线段图分析数量关系并顺利地将成绩处理以后,我又启发先生进一步思虑:刚才我们经过过程减去小春比小宁多的数量寻求到倍数关系,那么能否还有另外一条门路也能够帮我们寻求到倍数关系呢?我又一次出现出线段图(图1),先生又一次将发明的眼光锁定在直不雅的线段图上,脑筋开端迁移转变起来。一些先生陆续举起了小手,告诉我他们曾经找到了另外一条途径。我请个中一名同窗讲述他的“严重年夜发明”:两人邮票的总数加上12枚,等于小春邮票枚数的2倍,如许可以先算出小春有若干枚。我又趁热打铁,应用课件出示线段图(图3),让每位先生都对比线段图来讲说解题思路。

不必置疑,经过过程一题多解可以练习先生的求异思想,完成解题战略的多样化,让先生的脑筋加倍灵活,思想加倍灵敏、坦荡。

四、存眷教室生成,捕获并有效应用有价值的教授教化资本,深化先生对战略的熟悉

我为本身“一题两解”的成功引导而认为高兴,可就在我刚想出示习题停止稳固练习时,一只小手又举了起来,我表示他说话,他迫在眉睫地说:“师长教员,我还有一种解法!可以将小春比小宁多的12枚均匀分红两半,给小宁6枚,如许他们两人具有邮票的枚数就相等了。”该生还想持续说下去,我却打断了他的说话,让大年夜家接着该生的说话说说下一步该如何算。很快,一名同窗抢先举手说:“72枚除以2减去6,就是小宁邮票的枚数,加上6就是小春邮票的枚数。”我为先生敏捷的思想认为高兴与欣喜。教室上这个出色的生成是不期而遇的,是我课前没有预感到的。应当说发明第三种解法的先生照样从直不雅的线段图中找到的答案,固然也遭到了前面两种解法的启发:不论是小春减去12枚,照样小宁加上12枚,都是为了构成一种倍数关系。如今将小春多出的邮票给小宁一半不也能够构成倍数关系吗?而这正是处理成绩的冲破口,是处理这类成绩的有效战略。找到了冲破口与战略,成绩也就瓜熟蒂落,先生也领会到了成功的喜悦。先生有着不合的思想方法和进修潜能,在商量活动中他们常常会从本身的进修经历出发,另辟门路,应用与众不合的办法来思虑、处理成绩,给教室教授教化带来出色的生成。教室生成是一种宝贵的资本,教员应存眷教室生成,合时捕获并有效应用有价值的教授教化资本,以此激活先生思想,让先生关于战略的应用可以或许做到举一反3、融合贯穿,进一步深化先生对某种战略的熟悉。

综上所述,小学数学教授教化不只要教给先生知识,更要教给先生获得知识的办法和进步才能的战略。小学数学教材中关于解题战略内容的教授教化更须要讲究办法。反思本身所执教的“处理成绩的战略”这一课,我有效应用教材还没有发放到学内行中的机会,化倒霉条件为有益条件,采取了层层引诱、稳扎稳打的战略,引抢先生展开实其实在的思虑,亲历实其实在的商量过程。在教授教化中,教员还应存眷先生的特性差别和思想方法,鼓励、引导学活泼眼、着手、动脑、动口,激活先生思想,鼓励先生积极参与商量活动,以期产生与众不合的创新思想火花,借此培养先生的创新才能。