小学数学教室教授教化有效凸显先生主体性探微

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[摘 要]先生最重要的特点是主体性。在教授教化中,教员必定要不时处处站在先生的角度来思虑教授教化筹划,推敲教室构造,有效凸显先生的进修主体性。容身两个案例,展示小学数学教室教授教化有效凸显先生主体性的理念和办法。

[关键词]先生 主体性 协作进修

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2015)26-067

先生是教授教化的主体,归根究竟,进修是先生外部的活动,谁也不克不及替换。是以,先生最重要的特点是主体性。在教授教化中,教员必定要不时处处站在先生的角度来思虑教授教化筹划,推敲教室构造,充分调动先生进修的主动性和积极性,有效凸显先生的进修主体性。下面结合两个教授教化案例,谈谈我的一些做法。

[案例1]信赖先生

在教授教化“乘法交换律和结合律的应用”一课时,我把书上的例题重新组合,出示成绩。如用简便办法计算下面各题:23×15×2 125×(7×8) 25×7×4×3 35×18

然后放手让先生自立商量,小组协作处理成绩,先生的进修积极性被充分调动了起来,先生们“创造”出了很多不合的算法,特别是第4题“35×18”,算法更是多样。

算法一:35×18 算法二:35×18 算法三:35×18

=35×2×9 =35×3×6 =5×7×18

=35×2×9 =35×6×3 =5×18×7

=70×9 =210×3 =90×7

=630 =630 =630

算法四:35×18 算法五:35×18

=35×(20-2) =35×(10+8)

=35×20-35×2 =35×10+35×8

=700-70 =350+280

=630 =630

算法六:35×18 算法七:35×18

=(30+5)×18 =(40-5)×18

=30×18+5×18 =40×18-5×18

=540+90 =720-90

=630 =630

反思本课成功的关键重要得益于以下两个方面。

1.信赖先生,真精确认先生的主体地位。先生是教授教化活动的主体,作为教员,应信赖先生,承认先生在教授教化活动中的主体地位。在下面的案例中,教员放手让先生自立摸索,使每个先生主动参与进修,每个先生都能在本身已有知识和经历的基本上,经过自力思虑,摸索取得带有本身独特特性的解法。不合层次的先生都取得了不合的生长,真正表现了不合的先生学不合的数学。由于办法是先生本身想出来的,印象特别深刻,应用起来也轻车熟路。先生在计算的过程当中还能获获成功、满足、快活等情感体验,从而加强了进修数学的兴趣,产生学好更多的数学知识的欲望。

2.协作进修,完成算法多样。新课程标准中屡次提到“鼓励算法多样化”。算法多样化的本质是尊敬先生思想特性,支撑鼓励先生用本身的办法处理成绩。但算法多样化必须有小组或全班先生的协作进修才能真正完成。下面案例中,先生们合营商量、合营研究、互订交换、相互启发。像算法6、7的先生就是受了算法4、5的启发而得出的,在全部进修过程当中,先生一直是进修的主人,每个先生都取得了成功的体验,建立了学好数学的信念。

[案例2]让教案搁浅

教授教化了归总应用题以后,我接洽实际向先生提出了如许一个成绩:我们三年级如今有3个班,每班56人,由于每班人数过量,黉舍决定下学期把我们年级拆成4个班。你知道拆班后,每班有若干先生吗?成绩一提出,先生们纷纷评论辩论起来。

生1:先求总人数56×3=168(人),再用168÷4=42(人)。

师:为甚么要先求出总人数?

生1:拆班后总人数不变,请求每班人数,必须先求人数。

先生的答复令人满足,看来先生对归总应用题已控制得不错。因而,我又归结了一下归总应用题的特点和解题的办法:这类题总量不变,所以要先求出总量。我正想持续下面的教授教化,忽然,小S举手请求说话。

小S:师长教员,我不先求出总量,也能求出每班42人, 用56÷4×3=42。

(她的说话立时惹起了大年夜家的争辩。)

生1:你如许做,得数是恰巧一样,你能说出每步的意义吗?

(小S一时无言以对。)

生2:我认为你如许做是错的。这道题,总人数不变, 请求每班人数,必须先求出总人数,求总人数应先用乘法算。你怎样用除法呀?

生3:你能说出56÷4表示甚么意思吗?

关于同窗们的质问,小S都没法答复,她难堪地伸了伸舌头,仿佛开端困惑起本身的做法了。见到这类情况,我立时对她竖起了大年夜拇指,并浅笑着说:“小S勇于发表本身的不合看法,真了不得!大年夜家能主意向她提问、质疑也很了不得!那么,她的这类做法究竟有没成心义?刚才几个小同伙提的成绩,你们可否经过过程小组评论辩论处理呢?”我的一席话,立时又让先生们投入到了热烈的评论辩论当中。一会儿,评论辩论就有了新的结论。

生4:56÷4可以懂得为:先把每个班56人拆成4份,每份14人,然后每班拿出14人,3个班就有3个14人,构成一个班就是42人。

生5:我也认为如许做是对的,刚才56×3÷4是先把3个班的人并起来,再重新把总人数分红4个班;如许做是先把每个班56人分红了4份,再把每个班中的一份并起来就是拆班后每班人数。

(听了大年夜家的说话,小S又信念实足了,她又举起了手。)

小S:我是如许想的,假设让我来分,我就从我们班里拿出14小我,从三(2)班拿出14人,三(3)班也拿出14人,拼成一个班;再从我们班拿出14人,三(2)班也拿出14人,三(3)班也拿出14人,又拼成一个班,如许分下去,正好可以分红4个班。

(听了先生们的说话,我禁不住为他们鼓起了掌。)

固然我预定的教室筹划没能完成,但我光荣本身没有简单地否定先生的独特想法主意,光荣领先生面对困惑时,能及时让教案搁浅,组织先生停止评论辩论,更光荣本身与先生有着和谐的师生关系,令他们勇于各抒己见。

[课后反思]

1.要修建宽松、自在、安然的教室氛围。在浩大情况要素中,人际关系是排在第一名的。教授教化中,只要平易近主、对等的师生关系及联结、协作的同窗关系,才能相互启发,信息多向交换。所以教员应多为先生修建宽松、自在、安然的教室氛围,先生只要认为心思安然、心思自在,才能最大年夜限制地激起本身的创新潜能。

2.要培养先生的成绩认识。成绩是数学思想的核心,提出成绩比处理成绩更重要。教室上,许可先生自在提问,相互质疑,孕育成绩认识,引导先生用数学眼光不雅察四周世界,反思惯例解法,捕获“问”的契机;使先生不只爱问、敢问,并且会问。教室上,先生们由于有了提问的自在,他们各抒己见,相互的提问就都问在了点子上。经久如许,必定可以培养先生的成绩认识,进步先生的进修兴趣和思想程度。

3.应用题教授教化要接洽先生的实际。在本案例中,先生之所以会打破惯例,有不合的办法,正是由于这个例子就是先生进修生活中的事,先生具有照应的生活经历,先生思虑时可接洽“分班”的实际操作办法,也就是说有了思想的依托。是以,应用题教授教化只要接洽先生实际,让先生在处理实际成绩中进修,才会有优胜的教授教化后果,也才能真正培养先生的实际才能。

先生身上包含着巨大年夜的潜能,教员要给先生创设说、想、做的机会,许可“胡思乱想”,鼓励“异想天开”,由于创新之花常常储藏在外面。面对先生的质疑辩论,我们要学会尊敬,不要由于背背惯例而随便马虎否定,更不要寻求情势而让质疑走过场;我们要学会留白,领先生有疑问,领先生有异意,当学临盆生缺点时,我们无妨将成绩抛还给先生,让他们经历评论辩论、辩论,弥补空白。总之,我们在教授教化中应真正凸显先生的主体性。