多模态英语写作教授教化的搜集交互形式研究

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摘 要 本研究并不是从传统写作教授教化角度停止研究,而是借助现代化信息技巧调动教员和先生积极地参与角色,使写作教授教化冲破时间和空间限制,有益于教员传统教授教化角色的改变,有助于先生自立进修才能的培养和进步。教授教化情势冲破说话单一形式,经过过程多模态的信息输入为先生供给多种感官后果,用多种资本共建意义表达,调动先生兴趣,培养先生对多模态的识读才能,激起先生摸索多模态意义资本的表达,并借助搜集平台与教员、同窗互动,进步先生的写作才能。

关键词 多模态 写作教授教化 师生交互

一、多模态话语

模态是说话符号体系的笼统,人类可以或许自在应用眼、耳、鼻、手、口取得的视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉让实际交际和沟通变很多模态。多模态也叫多符号,是指除说话以外还包含图象、声响、色彩、举措、空间等可以构建意义的符号资本。随着现代社会高科技的生长、多媒体的应用,特别是计算机的创造和普及使得各类符号资本蓬勃生长,人们接收信息不再局限于白话、口语,而是由各类不合模态构成的意义资本的整合。据统计,人们取得的信息中60~70%都来源于图象。“图象时代的到来,特别是图象在媒体、教导和儿童文学中的大年夜量临盆,使我们没法忽视多模态话语。”[1]“说话的应用,不论是白话照样口语,总是弗成防止地由多种交际形式构建”[2],“一切话语都是多模态的”[3],“意义总是经过过程在交际过程当中共现的多种形式和序文构建”[4]。20世纪90年代中期以来,以Halliday的功能说话学为实际基本,O’Toole,Kress&van Leeuwen等学者将功能说话学的研究对象延长到图象等其他符号下去,个中最凹陷的代表是Kress&van Leeuwen建构的视觉语法。正如说话由语音、词语、小句、语篇不合层次的说话单位构成一样,视觉语法商量不合层次的视觉元素若何经过过程成心义的组合方法构建视觉笼统,表达意义资本。在分析框架中,他们将图象视为社会符号的重要表达,将图象建构的视觉形式以再现意义、互动意义和构图意义表示。

多模态话语分析实际的出现成为浩大学者研究的热点。Royce’T研究了不合符号在多模态话语中的互补性及在第二说话教室教授教化中多模态的协异性等。Nouri以实证的办法商量了PPT在传授实际知识时与先生进修立场和记忆间的相干性。近年来,我国研究者也从不合视角对多模态停止研究。顾曰国辨别了多媒体进修和多模态进修的差别,建构了一个用于分析两种进修的模型。胡壮麟简介了具有媒体和模态两重特点的计算符号学并指出人类进入社会符号学多模态化的新世纪对多模态识读才能的培养应惹起看重。李战子用体系功能说话学实际对多模态话语实际停止研究。朱永生商量了多模态对我国教授教化改革的启发。张德禄根据体系功能说话学实际建立了一个多模态话语分析的综合框架。很多学者将多模态实际应用到浏览、写作、视听说等教授教化环节中,用实际和实证等不合办法阐述多模态实际的应用性和实用性。

2、搜集资本平台

计算机的创造与普及深深地影响了英语教员教授教化手段和先生自立进修的战略。搜集资本的丰富是多模态多种资本共建的条件,为教员写作教授教化供给除文本以外的超出教材知识的更多、更实际、更生活的资本。动画、声响、图象、色彩、光亮等多模态调动先生的视觉、听觉、触觉,合营构成先生交际的实际意义。搜集资本平台为师生供给及时交换,共享多模态搜集资本和先生作品,为师生课表里交换和小组间及时交换供给能够。

借助搜集在线资本的最大年夜优势是其不受传统教室教授教化对时间和空间的限制,在写作教授教化鼓励先生“一稿三改”的教授教化改革背景下搜集在线交换为师生交互供给了冲破时空的平台和多模态资本。师生在自在交换中可以或许充分发挥先生个别优势,小组协作和资本共享可以或许进步反应评价。

3、多模态输入与搜集平台交互

1.多模态写作教授教化

20世纪70年代以来写作教授教化者逐步发明写作不是一挥而就的,“一堂好的写作课,应当由一系列相互接洽关系的静态生长过程构成”[5]。过程化写作理念从写作引导到终稿触及到对教员角色、先生角色的重新定义。教员写前引导借助的教授教化手段和先生小组互评依托的平台都是全部静态生长过程的重要构成。多模态实际的出现重新定义写作教授教化的理念,过程化写作教授教化不再局限在单一文本情势,而是集图象、动画、声响等多种模态于一体,吸引先生留意力,激起先生写作热忱和写作兴趣,完成师生交互协作,拓宽先生的写作维度和深度,进步先生写作才能。

写作是进修者在说话进修过程当中将新知识内化并与已有知识建立某种接洽后的成果输入,为了包管输入的有效性,教员在指导写作的全部过程当中起重要推敲若何很好地输入,让先生以最天然、饱满的立场接收教员输入的内容,而后先生再结合本身已有的知识体系输入高质量的、构造公道的、有本身看法的文章来。“过程写作法”的实际,把写作过程分为写前、初稿、互评、修订、教员评阅、终稿六个阶段。看重写前过程,写前对相干话题材料的懂得和整顿对先生思虑该成绩的维度和深度都有着相当重要的影响,并且可以或许让先生在自立进修中产生兴趣和灵感,发挥个别化优势,让先生在材料搜刮阶段发挥各自的主不雅能动性。接上去,组长组织小构成员在BBS上评论辩论碰到的艰苦、广泛存在的成绩,教员此阶段要发挥宏不雅管理的感化,对先生集中反应出来的成绩赐与处理。由于写前聚集大年夜量相干材料,初稿的写作将变得轻松轻易。教员在搜集平台中明白该话题所属的语旨、语域和语式,应用BBS的开放性、共享性、及时交互性,处理先生的特性成绩,这本身也是搜集平台的优势之一。互评阶段引导先生互订交换彼此作文,让先生懂得其他同窗就此话题的熟悉角度,小组互评从很大年夜程度上可以或许调动先生的积极性,先生异常看重本身错误的写作程度,相伴随的错误压力也会使本身的写作精进。教员在这一阶段要引导先生从不合角度评改错误作文,不然则语法、单词拼写,还要看构造、逻辑、论证办法,评缺点的同时要评精确,在此基本上再回头从这些角度评本身的作文,让先生在此过程当中懂得“批驳性思想”的含义。修订阶段是先生本身对本身作文停止深加工,结合教员和错误的反应,留意词汇、语法、句子构造、文章构造、思维维度和深度综合方面的推敲。值得留意的是,下一步教员评阅是全部交互形式下的关键。起首教员的综合水平和思虑空间可让先生对本身的优缺点更明白,修悛改程更有针对性。教员在此阶段可将先生广泛存在的成绩,如语法、词汇选择和表达,加以总结并应用搜集平台经过过程链接共享给大年夜家。最后阶段终稿特别强调语篇的精确性。教员此时可以把优良作文链接给先生,先生鉴赏、共享的错误作文时也能进步本身的写作水平和观赏程度。 2.交互形式构建

根据多模态实际和搜集在线互动理念构建写作教授教化搜集师生交互形式:

写前阶段有赖于教员应用多模态教授教化形式为先生供给除说话以外的多种模态,输入图象、声响、视频等多模态资本,经过过程多模态资本的输入让先生从多维角度懂得、思虑写作话题。此时,搜集平台又为师生供给大年夜量的信息输入材料,教员除本身搜刮总结外,还要鼓励先生本身搜刮总结多模态搜集材料,调动先生从不合角度、不合偏向思虑写作话题。教员可以将聚集来的材料同一做成PPT,然后放在群共享里,让先生在动笔之前浸润在供给的多模态信息资本中。另外,进步先生对多模态实际的熟悉,让先生知道图象、声响等非说话模态和说话一样在人们实际交换中发挥侧重要的感化。初稿写作前教员对写作战略、思路、技能加以讲解,和篇章构造、句法构造、词汇转换的灵活应用,让先生做到心中稀有。接上去小组评论辩论,让先生谈谈本身的初步想法主意,在交换中学会观赏和评价他人的不雅点和思路。先生完成初稿后在线提交作文,然落先行小组内互评。互评时鼓励先生应用多模态资本与错误沟通,进步先生多模态识读才能和建构才能。分组时教员要推敲到先生程度差别,包管各程度的先生都能取得客不雅精确的评价。评价内容直接递交到每小我在线提交的文稿中,便于教员监督评价的客不雅性。同时,应用搜集平台共享先生写作资本,让先生间可以或许分享彼此的信息、资本。下一步,每位同窗根据他人的评价和本身的新思虑修改作文,并再次提交到搜集平台中。教员评阅后先生交出终稿。各阶段教员存眷先生搜集平台,经过过程在线交换的方法及时处理先生在处理他人和本身作文时碰到的困惑和瓶颈。

须要指出的是,多种模态在全部写作指导的过程当中的应用战略侧重不合。写前引导时,多模态输入应最大年夜限制地调动先生感官的多种模态,为先生供给除文本外的声响、动画、视频、图片、色彩和空间等信息输入,为先生从视觉、听觉、触觉等不合角度鉴赏作文标题供给意义资本,同一模态信息对不合的先生和不合模态信息对同一先生的联动反响为先生构建多种意义整合,各模态间的协同和互补及错误输入的反响为先生构建多模态意义供给资本。第二,在线作文修改让先生个别完成作文初稿后改正根本语法、词汇选择、词汇搭配等成绩。接上去的小组互评冲破仅限于错误间的互评,为生生交互供给更多多模态资本,组员间借助眼神、声响、手势、间隔、文本等多种模态赞助先生个别在词汇、小句、语篇层面相互商量。值得留意的是,这阶段不克不及忽视师生交互的感化,教员借助在线交互平台应用图象、声响等多种符号鼓励小组内、小组间多模态的沟通,启发、监督先生。先生个别在此基本长停止二稿修改。教员的劝导角色改变成评阅,在线平台上对先生作文停止从词汇到语篇的全体评价,最后将先生个别作文共享在在线平台上。先生三稿的生成和小组间、师生间的互动同时共享在平台上,为先生个别和错误间供给评价和鉴赏资本。

写作教授教化搜集师生交互形式为广大年夜师生供给写作教授教化的多种资本和搜集应用。多模态写作教授教化冲破文本单一模态情势,将图象、声响、色彩、举措、眼神和空间等多种资本作为写作资本输入给先生,有益于先生接收新知识并与已有知识建立接洽,写作修悛改程中教员和小组间多模态资本的应用为先生供给视觉、听觉、触觉等感官安慰,同一模态信息对先生个别主不雅性的发挥和不合模态信息对先生个别能动性的调动有益于先生将不合伙源整合,从而输入高质量、有本身看法的文章。搜集在线平台的应用为多模态资本、师生交互、生生交互供给资本,在写作教授教化实施的不合阶段为师生供给输入、鉴赏、评价、斧正、修改空间,及时交换和资本、成果共享为先生写作的长足进步供给平台。

参考文献

[1] 李战子.多形式话语的社会符号学分析[J].外语研究,2003(5).

[2] Levine Philip & Scollon,Ron,Multimodal Discourse Analysis as the Confluence of Discourse and Technology.Washington DC:Georgetown University Press,2004.

[3] Kress,G & Van Leeuwen,T.Reading Images[M].Burwood:Brown Prior Anderson,1996/2006

[4] Kress,G & Van Leeuwen,T.Multimodal Discourse:The Modes and Media of Contemporary Communication[M].London:Arnold,2001.

[5] 杨永林.一种基于数字化教授教化理念的写作练习体系[J].外语电化教授教化,2004(4).

[6] Nouri’H & A.Shahidy.The effect of Power Point presentations on student learning and attitudes[J].Global Perspectives on Accounting Education,2005,2(1).

[7] O’Toole,M.The Language of Displayed Art[M].London:Leicester University Press,1994.

[8] Royce,T.Multimodality in the TESOL classroom:Exploring Visual-

Verbal Synergy[J].TESOL Quarterly,2002(2).

[9] 顾曰国.多媒体、多模态进修分析[J].外语电化教授教化,2007(2).

[10] 胡壮麟.社会符号学研究中的多模态化[J].说话教授教化与研究,2007(1).

[11] 张德禄.多模态话语分析综合实际框架摸索[J].中国外语,2009(1).

[12] 朱永生.多模态话语分析的实际基本与研究办法[J].外语学刊,2007(5).