说话构式不雅视域下的非谓语动词教室教授教化形式商量

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摘 要 说话构式不雅将说话习得视为进修者新旧认知共鸣交互生成的过程,重视进修者的主体参与及认知体验,其句法、语义、语用三位一体的分析形式有助于进修者体系、周全习得说话知识。基于说话构式不雅,本文以非谓语动词之之前分词的教室教授教化为个案,经过过程实例商量说话构式不雅下的语法教室教授教化形式,认为语法教授教化教室设计应充分推敲进修者语法构式认知度的层级,整合构式及其意义,从实例中笼统出之前分词图式构式,同时前往语用情境停止有效二次习得,晋升进修者的综合英语才能。

关键词 构式不雅 之前分词 语法教授教化

全国英语教导改革成绩惹起了社会各界的持续存眷。2014年9月,国务院出台了《关于深化测验招生制度改革的实施看法》,今朝已启动国度外语才能测评体系及中国英语才能等级量表的扶植任务。该体系覆盖了大年夜、中、小学各教导阶段,先生的听、说、读、写、译等英语才能都将归入测评体系。若何有效晋升先生的综合英语应用才能成为教导界的重要课题。语法是英语教授教化弗成或缺的一环,与英语进修各个环节相互干注。然则,语法教授教化经久以来并未取得足够看重,英语写作语法缺点频出,说话表达极不标准,白话表达的句式构造纷乱。

英语交际教授教化法重视进修者的言语交际才能,在说话表达流畅程度方面天然有所助益,但在表达的精确性方面则不尽善尽美。已有研究成果注解,无认识的语法教授教化有助于进修者更高效地习得说话情势。学界转向了一度被忽视的语法教授教化,力争在表达的流畅性与精确性之间取得均衡。鉴于此,重新定位语法教授教化的地位、建构新的语法教授教化形式、进步英语教授教化后果及先生的英语应用程度迫在眉睫。作为新兴的说话学实际,构式语法强调人类经历的范畴化,统合推敲句法、语义、语用等维度,为构建新型语法教授教化形式供给了可资自创的实际资本。

一、说话构式不雅概述

情势语法偏向于将说话视为自足的体系,经过过程创建情势化描述体系解释说话才能及其生成机制,但在语法的非规矩性和特异性方面缺乏解释力,平日在研究中弃置那些不合规矩的说话景象。作为对情势语法的反拨与批驳,构式语法将语义、语用与句法相结合,研究重心转向说话知识的习得,从人类经历式认知表征过渡到语法习得研究,继而将情势语法未能解释的说话景象归入推敲范围。近年来,构式语法逐步演变成不合流派,虽然各流派的实际各有侧重,但均将构式视为说话的根本意味单位。以下从构式、情势与意义、笼统与具象等层面概述说话构式不雅。

1.构式

构式以Goldberg(1995)的定义最具代表性:若用C代表自力句式,把C算作一个情势(Fi)和意义(Si)的对应体,C所可以或许成立的充分须要条件是:Fi或Si的某些特点不克不及从C本身的构成成分或许从其他已有句式猜想出来,C就是一个构式。[1]Goldberg厥后将构式重新定义为“语法分析的各个层面都包含构式,即习得的情势与语义或与话语功能的配对,包含词素、单词、习语、部分由词语填充的固定构造和完全固定的短语构造”[2]。如此,构式就成为一个从词素到句子的持续统,各成分之间无边沿、中间之分。

构式是人类对经历中的事物、状况、情境和事宜构造的笼统化、概念化、图式化的成果,或直接对应实际中的事物和事宜类型,或经过过程隐喻和概念整合的方法构成。[3]英语中存在多种构式,如词素、词、短语、句子等。构式是情势与意义的对应体,意义的构成是静态的,各组分与全部构式的合营感化生成构式的全体意义。

2.情势与意义

构式语法强调情势与意义之间的相互对应。情势兼指音位、书写等特点,意义或功能指语义、语用和语篇特点。[4]构式的意义并不是成分的简单相加,而是一个完形构造,其全体意义大年夜于部分之和。词汇义和构式义不分歧时,或由构式整合词汇的意义,付与词汇进入构式的条件;或由词汇整合构式的意义,付与构式兼容功能接收词汇进入该构式。[5]例如:She sneezed the foam off the cappuccino.Sneeze为典范的不及物动词,厥后若何添加N成分?构式语法经过过程分析构式内的各组分意义,并整合各组分进入构式的条件。不及物动词sneeze本身不克不及进入单宾及物构式,一旦进入该构式,sneeze就遭到构式的强迫感化,临时付与其及物性。

3.笼统与具象

构式语法基于详细说话构造和景象笼统出具成心味意义的图式,具有明白的认知取向。图式构式则是一种基于词法和句法的笼统生成,是人们对世界的认知图式在说话层面的表现。具象则是人们在说话应用过程当中表示出的说话实体,是图式构式在详细情势和语义表达层面的完成。一个图式构式能够有多个对应的实例,它是多个详细实例构式的笼统,图式与说话实例的关系是笼统与具象的关系。[6]

2、说话构式不雅视域下的语法教授教化形式

传统英语语法教室教授教化将说话视为一种静态、封闭的知识体系,将语法知识的习得简化为单向的安慰或信息接收过程,忽视了进修者的主不雅能动性,倒霉于知识和才能的构建。[7]由于教室时间无限,连接的语法机制只能被切割成片段,招致先生没法构成连接的语法知识体系。比来几年,构式不雅视域下的语法教授教化开端惹起学界存眷,强调语法教授教化应从详细的语法实例笼统出语法图式,并主意反向应用在说话教授教化中,如林正军(2012)、吴会娟(2014)等。有学者测验测验应用构式语法分析难度较大年夜的语法构式的习得,如董艳萍(2004)、田臻(2009)、谢应光(2012)等。全体而言,说话构式不雅视域下的语法教授教化在宏不雅实际引证的同时,还须进一步加大年夜教授教化个案的研究力度。

非谓语动词可做除谓语以外的任何成分,表示的是述谓构造。经久以来,非谓语动词一向是中学英语教授教化的重点和难点,特别是之前分词。传统的之前分词教授教化平日把之前分词的语律例则公式化,招致了先生对之前分词的简单认知,认为之前分词就是V+en,对其内涵逻辑关系掌握缺乏,在写作、翻译中缺点频出。

1.之前分词构式分析 基于说话构式不雅,本文将之前分词视为一种构式。作为构式的之前分词由动词构式和词缀构式合营构成,构式的全体意义大年夜于各组分之和。基于语义框架意义视角,之前分词原型意义表示之前和完成,但也存在不表示之前和完成的说话实例,即主动和未完成,这些实例构成了之前分词的非原型意义。二者合营构建构式的全体意义,其图式如图1所示。

Langacker(1991)将之前分词词缀整合进入时态构式和语态构式,把词缀分为四种变体:PERF1表示单个参与者经历一种内涵状况变更;PERF2表示举措主语对所指事物传递能量而惹起改变;PERF3构成包含主动意义的之前分词;PERF4与“have”相连构成如今完成时。[8]但此种详细分类其实不实用于语法教室教授教化,先生因缺乏相干懂得,没法真正懂得这类词缀分类形式,习得便无从谈起。

是以,本文认为可直接将之前分词图式表示为[[V]+[PERF]],之前分词词缀与不合动词种别组合,加上逻辑主语的影响,合营构成之前分词构式的意义,同时之前分词全体构式对各成分停止制约。虽然之前分词构式在句中的等级低于谓语动词,但语义框架的完型映照才能并未减弱,基于之前分词与逻辑主语的语义关系可逆向推导出其逻辑关系。

2.之前分词语法教室教授教化形式

本文以作状语的之前分词教室教授教化为个案,从教授教化理念、教授教化步调等视角商量非谓语动词的教室教授教化设计。

教授教化理念方面,内行动主义的影响下,传统语法教室教授教化过于强调句法构造,在很大年夜程度上忽视了语义和语用维度,语律例则的习得成为简单的安慰-反响过程。进修者的习得效力低下,招致在浏览、写作、翻译等环节出现诸多成绩。浏览方面,进修者较难驾驭复杂句式;写作方面,在词语搭配、句式组织上缺点频出;翻译方面,中式英语充斥英译文本,汉译文本的表述精确性差能人意。说话构式不雅视域下的语法教室教授教化将句法、语用、语义融入教授教化设计当中,充分存眷进修者的先有认知体验,并以此为教授教化设计出发点,鼓励进修者主动参与建构语法知识,以体验式、参与式的教授教化形式引导进修者生成新的认知体验。就之前分词的教授教化而言,可以充分推敲其句法、语用、语义等维度,从全体上掌握之前分词构式的内涵机制与实际应用。

教授教化步调方面,说话构式不雅下的语法教室教授教化充分存眷并激活先生的认知特性。在教室教授教化设计环节,以先生对语法构式认知度的强弱为前期教授教化设计准绳,起首选择先生认知度高、易于接收的语法构式。以之前分词为例,在导入环节教员可根据先生全体认知特性,设计切近学诞辰常生活、进修的语料。基于认知共鸣研究,人类对空间、时间的感知度远远高于其他维度,进修者对之前分词做时间状语的构造更容易于辨认。建议教员将时间状语实例作为导入阶段的语料。根据认知共鸣层级,逐层推动至缘由、条件、让步及伴随的之前分词构造教授教化。

1.Seen from Canton Tower,Guangzhou City looks colorful at night.

2.Heated,ice can be changed into water.

3.Depressed,he went to play basketball.

例1的设计基于进修者对所处地区(以广州为例)的认知共鸣,例2源于生活知识,例3则切近先生校园生活。教员起首可引导先生对实例停止不雅察,并展开小组评论辩论,寻觅各实例在构造上的合营的地方,并测验测验总结个中规律。遵守以上教授教化步调,教员可顺次引导先生参与不雅察之前分词构式的缘由、条件、让步及伴随组分。在详细讲解过程当中,教员可进一步晋升实例的句式复杂度,让先生不雅察更加复杂的之前分词构造,如以下实例:

4.When completed, the museum will be open to the public next year.

5.Lost in thought,he almost ran into the car in front of him.

6.Given more attention,the tree could have grown better.

在讲解环节,教员可基于小组评论辩论成果,提炼出之前分词作状语的图式构式,即:(S0)+V0+PERF,S+V1+(O)。作状语的之前分词与其逻辑主语构成主动关系,即逻辑主语是受事,经过过程其语义映照可清楚断定其述谓关系,从而建构完全语义框架,即作状语的之前分词构式表示原型主动。构式的完全语义框架可减轻进修者的认知困惑,最大年夜程度地达到认知效应。先生本身总构造式图式及特点后,须停止强化练习,行将句子置于详细语境中,让先生发明隐含在字面意义下的深层语义。

在句法机制习得的基本上,还须将语用维度归入之前分词教授教化环节,使先生对之前分词的习得更加周全。如例6为虚拟式的一种,表示与如今现实相反的情况,但其语用特点会因详细语境改变而产生变更,可表示吃惊、赞赏、可惜等语用含义。教员可经过过程创设不合语境,让先生控制其多维语用含义。另外,教员可引导先生浏览难易适中的文本,让先生自立辨认之前分词作状语的构式,以此强化所习得的语法知识。

语法知识是说话进修的基石,完美的语法知识体系可有效进步进修者懂得与表达的精确性、严谨性,晋升先生的综合英语应用才能。说话构式不雅视域下的英语语法教授教化形式具有明显的建构认识,重视进修者的主体参与和认知体验,进修者成为语法知识的主动构建者,充分发挥进修者在语法构式习得过程当中的主体性身分,晋升语法知识的进修效力与后果。说话构式不雅下的英语语法教室教授教化将语义、句法、语用三个维度无机结合,在很大年夜程度上可有效整合交际教授教化法、内容教授教化法、义务教授教化法等不合教授教化形式。

参考文献

[1] 陆俭明.“构式语法”实际与汉语研究[J].中国语文,2004(05).

[2] Goldberg,Adele.Construction at Work.New York:Oxford University Press,2006.

[3] 邓云华,刘芬.构式不雅与说话构式教授教化[J].西安本国语大年夜学学报,2010(2).

[4] 王寅.认知说话学[M].上海:上海内语教导出版社,2007.

[5] 钟书能.构式的催化效应[J].北京第二本国语学院学报,2012(8).

[6] 林正军,刘永兵.构式语法视域下的英语语法教授教化[J].外语教授教化实际与实际,2012(1).

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[8] Langacker,Ronald.Foundation of Cognitive Grammar(Vol.II):Descriptive Application.Stanford:Stanford University Press,1991.