打造工学结合、知行合一的高效教室

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摘要:本文商量了高职教室教授教化身手的构成和推行应用,和高职教员如安在教授教化过程当中摸索并打造工学结合、知行合一的高效教室。

关键词:高职教员 工学结合 知行合一 高效教室

课题:本论文由“高职先生培养一中心财务现代职业教导质量晋升计整洁教员执教才能体系扶植一青年教员教授教化技能培养Px M 2015_014306_000065”项目资金支撑出版。

教室是教员实际教导理念、构成并展示教授教化身手的平台。教员只要尽力进步教授教化身手,才能够自若地驾驭教室,构成独特的教室教授教化风格并有效地进步教授教化质量。进步高职教室教授教化质量已迫在眉睫,为摸索合适现代高职教授教化特点的教室教授教化身手,笔者黉舍设定的抓手就是教员执教才能练习与测评,发掘今朝教室教授教化中存在的成绩,并针对成绩逐一制订处理办法,尽力打造高效教室。

一、摸索合适现代高职教授教化特点的教室教授教化身手的门路与办法

笔者黉舍作为“十一五”时代重点扶植的百所示范性高职院校之一,2010年被教导部赞成为国度级高等职业教导综合改革实验区扶植单位。教授教化若何不负示范校和高等职业教导综合改革实验区扶植单位之名,培养出满足国际化大年夜型企业和现代高端家当集群须要的高技能人才网job.vhao.net,就要看黉舍教授教化改革和教授教化质量了。然则在职业教导摸索和实际的过程当中,笔者也发明职业教导教室中还存在着一些缺乏的地方。

1.教员方面

(1)部分课程存在着教与学脱节的景象,“举座灌”或情势上的“一问一答”教授教化方法成为教室教授教化的重要情势,不克不及很好地发挥先生的主体感化。

(2)部分教员重知识的传授,轻技能的培养和品德教导,教室教授教化不克不及表现工学结合、知行合一的职教特点。

(3)部分教员忽视先生在心思及认知上的差别,评价考察方法不敷灵活,有个别教员设计的评价考察究法可操作性差。

(4)师生沟通较少,教员听不到先生反应看法,不克不及及时调剂和改进教授教化筹划和办法。

(5)不克不及恰当应用多媒体停止教授教化。

2.先生方面

(1)个别先生进修目标不明白,缺乏进修动力,厌学情感严重,先生间相互影响,进修风气不正,不合营教员的讲课内容。

(2)先生教室规律松懈,有些班级先生迟到,旷课景象严重。

(3)有部分班级固然到课率不低,但听课率低,睡觉、玩手机、讲话景象时有产生;面对多数本质较低的先生,教员对教室教授教化的组织与管理显得力不从心,纵使有若干教授教化改革的好办法,也没法实施。

(4)为了让想进修的先生学到知识,部分师长教员必不得已进步嗓门,乃至自带麦克风,以期能盖过教室噪音,严重地影响了教员教授教化情感。

3.其他方面

(1)伴随着我国高等教导大年夜众化的办法和高职院校的逾越式生长,先生人数的增长快度与教员及教授教化空间、设备等资本的增长不调和,在某种程度上制约了教改的办法。

(2)先生人数的增长快度与教员及教授教化空间、设备等资本增长比例不调和,招致先生的个别差别加大年夜,创新才能得不到有效的开辟和进一步的培养。

针对这些成绩和景象,笔者经过深刻调研和摸索,以工学结合、知行合一的课程全体设计和单位设计为切入点,设计高职教室教授教化,打造高效教室。

2、创新高职教室教授教化身手培训练习测评的体系体例机制

黉舍督导处牵头组织全校教员停止高职教室教授教化身手培训。各院部以练习的方法组织教员落实教室教授教化身手培训的精力及内容,并聘请专家点评指导教员。

3、高职教室教授教化身手培训练习测评的实际过程及做法

一是以课程设计为抓手,在教室教授教化身手上表现高职教授教化特点。二是以培训为依托,贯彻落实高职课程设计及教授教化身手理念。三是以说课为完成手段,展示高职教授教化教室讲课身手。笔者黉舍以说课为平台,黉舍经过过程动员、试点(电信、生物)、全员培训(七院二部)、撰写课程全体设计和单位设计文案(指导、点评)、说课、讲课等系列活动,展开了教授教化身手的实际活动。

四、高职教室教授教化身手培训练习测评的成果及影响

笔者从文案编写和说课来详细分析一下高职教室教授教化身手的实际成果。

1.文案的编写,表现了高职教室教授教化特点

(1)从课程全体设计文案内容来看,有对课程在专业体系中地位和感化的解释;课程定位有市场调研、岗亭分析、典范任务流程的分析,可以或许清楚地阐述本课程与中职、浅显高校、培训班的差别;课程的教授教化目标设计根本精确;项目、子项目设计是全体设计的核心,教员的项目设计可以或许以职业活动、任务过程导向停止设计,多半教员以多个相干的项目构成课程的骨干,分化成若干个子项目,然后分化知识、技能、本质目标、考察究法和先生进修办法到子项目中,构成一张才能练习项目设计表,进而生成课程进度表;有第一次课的设计和最后一次课的设计;有构成性评价和过程评价的解释;有全体课程设计的领会。

(2)从单位设计文案看,绝大年夜多半教员是按照供给的模板停止的,有该次课教授教化目标的描述、才能练习义务的简述、教授教化案例的拔取和教授教化材料的展示,同时在单位教授教化进度设计中,有教授教化内容及知识及才能目标,对教员和先生活动停止设计。

(3)明白了课程设计的思路。以往说到课程设计,教员总是有些迷茫,不知道甚么叫课程设计,教员的教案没有设计的思维。然则经过过程此次活动,在专家的培训下,教员经过过程小我的实际,体验了课程设计的全过程,收获很大年夜。有的教员说:“我终究明白了甚么是课程设计了,我要将这类办法用于编写教案中。”

(4)明白了课程定位。在编写文案的过程当中,为了肯定课程的定位及教授教化整体目标即知识目标、才能目标、本质目标,教员对企业停止了调研,并查阅了相干的文件。

(5)明白了第一次课与最后一课的重要性。课程设计中的第一次课与最后一课是异常重要的环节,其教授教化内容直接影响到全部课程的构造,就像串珠的头与尾的质量影响着整串珠的品德。然则有些教员常常忽视了它们的重要性。经过过程培训,教员控制了设计的办法。有的教员在第一次课设计中,采取了大年夜量的图片、视频,有的教员乃至直接到企业现场拍摄视频,作为第一次课程的引入材料,异常出色。有的教员采取先生成果展示的办法作为最后一次课程的内容,展示办法多种多样。经过过程设计过程,教员认识到了第一次课与最后一次课的重要性,先生进修课程的过程就是完成义务的过程,成果里表现着各类才能的培养过程。从全部设计来看,课程中的每个项目都不是自力存在的,而是像串珠一样相互接洽关系的,一个项目出成绩都邑影响义务的完成。所以,第一次课的与最后一次课是前后照应的。

2.经过过程说课,进步了教员的讲课艺术

说课是教员应当具有的教授教化才能之一,在无限的时间里将课程的设计理念、设计思维、设计办法、设计内容传达给他人,须要教员具有必定的综合才能。PPT制造的质量、说话表达都是说课中考察的要点。说甚么,如何说,是须要教员思虑的成绩。在此次说课过程当中,有的教员无认识地进修若何说课,留意说课的要点,表示得比较凹陷。有的教员精心设计使每张幻灯片画面美不雅、文字清楚、图文并茂,链接公道,有助于说课。有的教员说课时说话简洁,经过过程说课表达出本身的课程设计思维,后果比较好。

五、小结

经过过程高职教室教授教化身手实际活动,教员在教室教授教化身手上变更明显,重要表示在:第一,改变了教授教化不雅念,完成了师生互动;第二,保持有特性、创造性地备课;第三,拥丰年青的教授教化心态和熄灭的上课豪情,修建令人高兴的教室氛围;第四,达到了黉舍依托职业教员职教才能测评活动推动教授教化改革,进步教室教授教化效力和教授教化后果,晋升教员职教程度的预期目标;第五,完成了打造工学结合、知行合一的高效教室的目标。